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信息技术与学科整合课例《渔歌子》
  • 发布人:龚慧仙
  • 发布分类: 其它
  • 发布时间:2015-05-20

信息技术与学科整合课例《渔歌子》

信息技术与学科整合课例《渔歌子》

华容县实验小学:白容

教学设计思路:

   《渔歌子》选自小学语文A版六年级下册第四单元,是唐代诗人张志和的一首词。张志和是画家、是诗人、是词人、还是哲学家,他的词中有画,画中有词。此词在秀丽的水乡风光和理想化的渔人生活中,寄托了作者厌倦官场上的明争暗斗,喜爱自由、热爱自然的情怀。让学生体会到诗中画面的美丽,并从这美丽景色中体悟到作者的情感是我本堂课的教学重点。从这美丽景色中体悟到作者自由、闲适的情感是教学的难点。

    为了突出教材重点,解决教材难点,更好地发挥现代教育技术在课堂教学中的作用,在教学伊始,我便选择了语文教育资源网中的图片,同学们在轻柔的音乐声中欣赏图片,在此情境下,导入新课。这样,既调动了课堂气氛,又使学生有直观的感受,发挥了信息技术的资源优势。

诗词的教学离不开朗读。但单一的朗读方式既调动不了同学们的积极性,又达不到良好的教学效果。为此,我采用了多种朗读方式来强化词的诵读:先听语文教育资源网中下载的配乐朗读,再由学生自由朗读,然后由同学个别朗读,最后全班齐读,从而达到在读中初步感知课文的目的。

疏通诗句是理解诗词的基础。通过小组合作、借助课文注释,在加上教师适时的引导,辅之信息技术的资源优势,依次再现词中的重点字词句,学生能较快地掌握文章大意,较好地突出了重点。课堂上紧紧围绕词中的最后一句“斜风细雨不须归”中的“不须归”而展开讨论探究。可以说,“不须归”是全词的灵魂。教学时,我设计了这样的一条教学线索“不须归?”——“不愿归!” 引导学生质疑为什么斜风细雨不须归?合作探究这一环节采用学生自由组合为讨论小组,这是大胆的尝试。这一环节把全堂课推向高潮,通过师生互动,巧妙地突破了从这美丽景色中体悟到作者自由、闲适的情感的教学难点。之后,教师关于作者生平简介的知识梳理,使学生对作者张志和有了较深的印象。

语文教学不仅是相关语文知识的传授,更多地我们应让同学们从中“学有所思,学有所感”,并让他们把自己的想法明确地表述出来。为了强化同学们对教学目的的理解,培养同学们的书面表达能力,我特别设计了“抒发感悟”这一环节。图片的选择来自网上各种江南美景图,让学生在此基础上再进行联想与想象。这样,既直观又形象,也能更好的激发其创作的灵感。

为了更好地呼应主题,引起同学们情感的共鸣,我选择了在音乐声中结束全课。利用信息技术的资源优势,在优美的旋律中伴随学生声情并茂的朗读,学生获得了视觉、听觉的双重享受,有较强的感染力,起到了较好的视听效果。

教学流程:

  一、由歌曲入手,走入《渔歌子》。

  二、读,读出词的味道

  三、探作者,体会词中的别样深情

  四、抒写感悟

素材选用

课件中的图片资源大多是从语文教育出版社资源网上下载的,音乐的选择是从网上下载的。

技术运用   

课件是用PowerPoint制作而成。