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用“信息化”开拓学校发展新天地
  • 发布人:龚慧仙
  • 发布分类: 其它
  • 发布时间:2015-05-20

张利军

 用“信息化”开拓学校发展新天地     

             华容县实验小学  张利军 

当 “三通两平台”建设任务在我校基本完成,笔者作为学校主抓教学的副校长清醒认识到:一支粉笔、三尺讲台书写教育人生的时代一去不返,必须想方设法快速提高教师信息技术应用水平;校务管理已告别纸质时代,需要创建简洁、特别是适用的数字化管理平台;“信息化”走进校园已成燎燃之势,需要冷静甄别,否则辛苦换来低效。谈三点体会:

一、审视“信息化”,规划最重要

信息化建设任务非常繁杂,几乎每天都会接到上级任务,如果我们顺势把任务布置给教师,只会引发埋怨抵触,所以科学规划和部署很重要。长远规划由校长室集体制订,我的职责是将长远规划细化为一项项具体工作,做法归纳为八个字:先学先行,科学甄选。

先学先行要求自己针对每一项任务下深水调研和学习。只有自己既掌握了操作技术又规划好了推进措施后,才开始培训骨干教师,当有了一个熟悉业务的骨干群体带动,推向全体就顺畅了。如个人空间建设、一体机使用、资源网应用,录直播系统操作等,从接到任务开始,我都要鏖战几个夜晚,细细体会每个操作步骤,挖掘关键环节,制订详细推进图表,确保准确高效。如“翻转课堂”实验,每一堂实验课,每一次研讨,我坚持全程、全面参与,不断完善实验方案。王柯敏厅长观摩我校 “翻转课堂”后给予的高度评价也是对 “先学先行”的充分肯定。领导先学先行,让学校在教育信息化推进的路上少走了弯路,同时也影响着广大教师敢于直面现实求变,敢于正视困难攻关。

科学甄选的基本原则是不能过重增加教师负担,选价值大的做。譬如我校教师普遍使用的资源网就3个,一是“湖南省基础教育资源网”,其优势是可下载,二是“堂堂网”,其优势是课件与授课内容一一对应,三是“畅言网”,其优势是电子教材中插入了课件。本人研究过的资源网有78个,最后培训教师的就是以上3个,像这么大的甄选量如果交给教师,务必加大其压力,辛苦自己放眼全局是值得的,更是受教师欢迎的。像各级各类名目繁多的竞赛、培训、交流等都需要认真研究,遴选价值大的项目参加。

二、推进“信息化”,引领是关键

教育信息化于我们是一项复杂且更新极快的事物,回眸推进过程,我认为关键是领导垂范和骨干引领。

一是领导垂范传播正能量。我们推行的是自上而下的行为模式。首先,对行政人员的工作要求高于教师,要求行政的同志先行学习每一项新举措,熟悉每一项任务,具备下组指导能力。与教师们一道参加一体机的应用与维护,规定的资源网应用,课件制作与屏幕录制等常用软件的使用等达标测试;其次,拓宽信息技术应用渠道。每周一次的行政例话、周工作讲评必须使用PPT,经常使用屏录软件制作工作讲评视频;再次,想方设法培养年长领导的兴趣,提高他们的应用水平,主动到他们的办公室指导,重点关注网络教研和电子备课等。我校党支部书记袁西平以前是电脑盲,我几乎每天都会抽出一部分时间,从最基础的操作开始,为他示范讲解,通过半年的努力,这位老同志已经走到了不少年轻人的前面,目前能积极参与网络教研活动,处理各类文档,空间建设与一体机应用已经相当熟练了。行政人员带头应用信息技术于教学、管理之中,给教师传递了正能量,更让广大教师再次认识到教育信息化的大势不可违。

二是让骨干教师张弛有度方能活力持久。能者多劳须有度,教育信息化推进必须依靠青年骨干引领,但不能把所有的任务一股脑的压在他们身上。为了保护好骨干教师的激情,我将骨干教师分成6个团队,将信息化建设任务合理分派,他们在各自的领域驰骋,做得非常出色。如,“翻转课堂实验团队”的20多名教师都能独立完成微课制作,熟练指导学生网上学习;“录直播小组”在短时间内就熟练掌握了基本操作,目前正在攻关高清视频制作和高速传输技术;“郝丽萍名师工作室”的影响力已辐射全国,不少外省的教师纷纷加入本工作室;“信息化应用水平考核小组”的8名成员不断摸索更加公平、简洁的考核办法,今年上学期考核,尽管奖金派发有30%的差别,但没有一人闹情绪。

三、践行“信息化”,教研新天地

教育信息化必须为课堂教学这个中心服务。如何将教育信息化的“化”字有效放大,我们紧抓三项工作:

一是创新电子备课。我校以前推行的是word电子备课模式,暴露出许多问题。教师负担不轻反重,电子备课先由主备人拿出第一稿,再由教研组集中研讨,然后每位教师进行二次备课,最后上传到学校管理平台接受评价,教师们哪有这么多时间?同时,有无备课进教室之嫌,实用性不强。电子备课在电脑里,总不能每堂课带个手提电脑去上课吧?花那么多精力备好课,走进教室,面对一体机才发现课件才是最需要的。这也是很多发达地区早些年推行的电子备课夭折的原因。

我校创新思路,推进电子备课改革。用“优化课件”代替word备课。理论上必须是先备好课,再根据授课需要制作相关课件,但教师们真的没有那么多时间和精力,如果我们打破课件的常规概念则可一举两得。我校教师开发的课件,前三张ppt固定为“内容及开发者”, “教学重、难点”, “教程提纲”,其中“重、难点”与“教程提纲”必须由教研组集中研究确定,其余部分则各显神通。这样既有原则的统一性,又有个性化空间。其实教师制作课件的过程实也是二次备课的过程。我校计划用两年时间建成教学资源库。今年上学期我们越发感受到使用别人的产品纠结郁闷,“堂堂网”的资源只能在线使用,“畅言网”的资源不能共享,“基础教育资源网”的资源繁杂。花钱的受制约,免费的甄选难度大,所以只能建立自己的资源库。同时改革评价模式,评价越多,应付心态越浓。长期以来对教学工作检查无非是查备课,学生作业,笔记等,教师们整天忙于迎检,哪有心情去创造性劳动?要把课件开发作为教学工作评价的重点,一看原创课件制作水平,二看完善他人课件的贡献度。

二是夯实全员研讨课。我校09年推行这项活动,由于校长,书记带头上课,很快推行并坚持到现在。我们无法评价但可想见这项活动给课堂带来的深远影响。今年上学期进一步改革,将全员研讨课与我县开展的“一师一优课,一课一名师”活动整合。非室外活动课必须在录直播教室上课,听课者必须带手提电脑现场用黑体字记录教学流程并及时用蓝体字评课,课后授课者作为楼主将教学反思上传到教研平台,听课者将听课记录跟帖到楼下。这种教研形式的优势在于:快速提高了教师电脑应用能力;评课效果好于口头评价,过去都是一群人聚在一起,你一言我一语,时间长但评价并不深刻,不系统;减轻了教师负担,能力强一些的下课就能完成了任务;堵死了抄备课和听课不评课的现象。

三是规范教研平台。有种怪现象,很多教师在个人空间创建了教研室,随便抛一个主题指望别人加入研讨,形式主义玩死人。我校只要求教师加入学校教研室,学校机构空间每个学科开设一个板块,下设年级教研组平台。像评课、培训这类全校性的活动由大学科组长发起研讨,像备课,课件制作交流等由年级学科组长发起研讨。同时要求教师慎重创建或加入教研室,不做形而上的教研活动。

当“大数据”开始颠覆我们的生活方式,“信息化”与课程融合已成为教育者迫在眉睫的事。我愿牵手同仁,追赶“数字化”潮流,直上“云”端。